ציפיות לילדות לעומת מציאות בגרות pt. 1

מה שאומר לנו מחקר אורך התיכון על המילניאלים האמריקאים

תמונה מ- Pixabay

המרכז הלאומי לסטטיסטיקה חינוכית רק שחרר את גל הנתונים הרביעי (ובכן, לפחות) המיוחל ממחקר האורך הארוך בבית הספר התיכון (HSLS: 09). החל משנת 2009, הוא עוקב אחר כ- 25,000 סטודנטים אמריקאים, משנת הלימודים הראשונה שלהם ועד 2016 (הנתונים העדכניים ביותר שפורסמו). זה כולל אלפי שאלות על ציוני התיכון שלהם, שיעורים שלקחו, ועל ציפיות הקריירה, כמו גם מידע של מורים, הורים ומנהלי בתי ספר. הסקרים שלאחר הסיום מכסים הרשמה לקריירה ואקדמיה, מצב משפחתי ודברים אחרים למבוגרים.

גל 1: שנת הבסיס של פרשמן (2009)

הפערים מתחילים להופיע בכיתה ט '. לדוגמה, 87% מהתלמידים שנסקרו צפויים להשיג יותר השכלה לאחר התיכון, ורק .4% צפו לנשור. אולם בקרב התלמידים בחמישון ה- SES הנמוך ביותר (מחושב על פי הכנסותיהם ומיקומם של המשפחה), 1.1% צפו לנשור, וכך גם 1.1% מהילדים עם תוכנית חינוך פרטנית (IEP; ידוע גם כאלו בחינוך המיוחד). אני עדיין לא מריץ מספרים על צמתים, אבל שתי הנתונים הסטטיסטיים האלה לבד מדהימים. ילדים עניים וילדים עם צרכים מיוחדים בקושי החלו בתיכון וכבר יש להם סיכוי לשקול נשירה.

סוגיה נוספת של SES: 75% מהסטודנטים בחמישון הגבוה ביותר ו- 65% בחמישון השני הגבוה ביותר מצפים להרוויח לפחות תואר ראשון, לעומת 40% בלבד בחמישון התחתון. 9% מהילדים מצפים להפסיק אחרי מקורבים, לעומת 2.2% ו -4.8% בהתאמה.

אבל יש שם גם חדשות טובות; אחרי הסטודנטים הגבוהים ביותר ל- SES, סטודנטים שחורים ונקבות ציפו הגבוה ביותר לקבל תואר שלישי, MD, משפטים או תואר מקצועי אחר, אצל 25% מהסטודנטים השחורים ו -24% מהנשים (ו -30% מהסטודנטים הגבוהים ביותר ל- SES). ). שוב, אני לא מריץ את המספרים על צמתים.

הערה אחת מהנתונים הללו היא שבשנה הראשונה התלמידים לא נשאלו על בתי ספר לסחר. אנחנו יודעים שמכללות אינן מיועדות לכולם, ואני לא חושב שאנחנו צריכים לדחוף את כולם למסלול קריירה שלא מתאים, במיוחד עם עליית הקולג 'ברציפות. אבל בסך הכל, הייתי אומר שזה סימן טוב שלכל כך הרבה סטודנטים חדשים יש ציפיות גבוהות לעצמם.

גל 2: שנת ג'וניור (2011)

עד שנת הלימודים הבכירה, יותר סטודנטים מסוגלים להגדיר את תכניותיהם לאחר הלימודים בתיכון (10.2% מתלבטים, לעומת 21.6% מהאוניברסיטאי הראשון). 91% מכלל צפויים להשיג יותר השכלה לאחר סיום הלימודים - אולי גדלו מכיוון שהפעם הכשרה תעסוקתית נכללה כאופציה?

בשלב זה, מספר התלמידים שצפו לנשור עלה מעט, מ -4% ל -6%. זה נשאר זהה לתלמידי SES הנמוכים ביותר, אך עבור אלה עם IEPs זה כמעט הוכפל מ -1.1% ל -2.0%.

לגבי SES, 84% מהסטודנטים בחמישון הגבוה ביותר ו- 70% בחמישון השני הגבוה ביותר מצפים להרוויח לפחות תואר ראשון, לעומת 45% בחמישון התחתון. עדיין יש כאן פער גדול. 8% מתלמידי החמישון הנמוך ציפו לסיים את השכלתם בהכשרה תעסוקתית, לעומת 1.8% ו -3.9% בחמישון הגבוה והגבוה ביותר.

פער גדול נוסף מגיע כאשר מסתכלים על הציפיות להשגת אותו דוקטורט, M.D., תואר במשפטים או תואר מקצועי אחר. בשנה החמישית לחייהם, מספר הסטודנטים השחורים שצפו להשיג זאת ירד בכ -40%, לעומת ירידה של 1/3 בקרב סטודנטיות וירידה של 1/4 בקרב התלמידים עם ה- SES הגבוה ביותר (בסך הכל, הייתה 32% ירידה בקרב כל התלמידים).

סיכום

אז מה כל זה אומר? האם התלמידים מכוונים לא מציאותיים גבוה מדי, על סמך יכולותיהם ותחומי העניין שלהם? בהחלט נתקלתי בזה כמורה; היו לי מספר סטודנטים ששנאו או נאבקו במתמטיקה, מדע וקריאה ובכל זאת רציתי להיות רופאים. שנאתי לפרוץ את הבועות שלהם, אבל לפעמים הדבר הטוב ביותר לעשות היה להעביר אותם לקריירה קשורה, כמו להפוך לווטרינר טק במקום וטרינר.

או שמא ילדים מכוונים גבוה אך הם לא מתייאשים ממורים, עמיתים, הורים ותקשורת לחשוב שהם לא יכולים להשיג את המטרות שלהם? אומרים להם שאנשים מ- [הכנס קבוצה דמוגרפית] לא יכולים לעשות כל מה שהם רוצים? האם מבחינתם מבחינה כספית הם יכולים להגיע לתואר, במיוחד מתקדם?

בהתבסס על החוויות שלי, כמו גם מחקרים על התאמות בין מכללות והבדלי הישג בתיכון, הייתי אומר שזה שילוב של כל זה. מחנכים, הורים ותקשורת צריכים לעודד תלמידים, ובכל זאת לעגן אותם במציאות. לדוגמה, אם אינך משחק ספורט קבוצתי מסודר (או שיש לך תוכניות מיידיות להצטרף לענף), רוב הסיכויים שהם לא יהיו ספורטאים מקצועיים.

עם זאת, ללא קשר לסיבה, נתונים אלה מראים שתלמידי SES הגבוהים ביותר שלנו בדרך להמשיך להיות בקבוצה זו. בוגרי מכללות, בעיקר בעלי תארים מתקדמים, נוטים להרוויח יותר מאשר לא בוגרים. אם אנו רוצים לצמצם את פער העושר באמריקה, עלינו להתמקד בתמיכה בציפיות של התלמידים לאחר סיום הלימודים, הכוללים זיהוי כל המחסומים שמעכבים אותם.

הבא הבא: השתמש בגלים 3 ו -4 כדי ללמוד מי עמד בציפיות ההשכלה שלהם.

אמילי היא עובדת סוציאלית שניסיון העבר שלה כולל לימוד בתי ספר תיכוניים, ניהול משפט פלילי, פיתוח כלכלי ואומנה למגורים, אך תשוקתה היא השכלה תיכונית, במיוחד בכל הנוגע לאוכלוסיות מעוטי יכולת, ילדים "רעים" ובין-אישיים. בזמנה הפנוי היא אוהבת לטייל בארצות הברית ובעולם כדי ללמוד ממקור ראשון על מלכ"רים ותגובות ממשלתיות לחוסר שוויון חברתי וחינוכי.